Як навчити дитину писати грамотно?

Як навчити дитину писати грамотно?

Кількість переглядів: 9474

Кількість коментарів: 1

Автор: Баландіна Марина Миколаївна вчитель початкових класів ГБОУ ЗОШ №4

Введення.

Одна з найбільш складних завдань початкового навчання ndash; формування грамотного письма на уроках російської мови. Кого з нас, учителів, не хвилює ця задача? Адже ми покликані забезпечити формування міцних навичок грамотного письма. І щоб домогтися результатів у цьому питанні, необхідна постійна систематична робота з першого року навчання дитини в школі. Адже саме в початкових класах закладаються основи грамотного письма. І від того, наскільки повно будуть сформовані в цей період навички грамотного письма, залежить подальше навчання дитини, її здатність засвоювати програму з російської мови.

Фактори що сприяють формуванню грамотного письма.

Зоровий фактор спрацьовує при запам’ятовуванні непроверяемих написань. Їх в російській мові дуже багато. Вчені-психологи довели, що варто дитині один раз неправильно написати слово, як він запам’ятає його і зорово, і рука зафіксує невірний графічний образ слова, і відкладеться він в пам’яті так міцно, що потім треба буде написати це слово 100 разів, щоб ліквідувати помилку. Тому золоте правило учня: ніколи не пиши, якщо точно не знаєш: спочатку попередь помилку. Можна використовувати такі прийоми:

    лист з пропусками – не знаєш точно, що не пиши, запитай у вчителя, праворуч у словнику, переконайся, а потім запиши слово, використовуючи інший вид пасти, щоб виділити важку букву; є і такий прийом – треба вчити дитину писати диктант.

Наприклад: Прийшла зима. Учитель каже: ldquo; Прийшла ndash; приставка прі. Зима ndash; безударная гласний і, перевіряється наголосом ndash; зими rdquo ;. А потім дається аналогічна пропозиція: Прийшла осінь. Діти вже говорять самі. Вони починають випереджати вчителя своїми відповідями. Далі дітям дається інша пропозиція. І діти роблять це вже самостійно, про себе, з паузою потрібної їм тривалістю. Хай думають, нехай дитина говорить про себе! Він вчиться бачити, пояснювати собі цю орфограмму до того, як напише її;

в) дуже слабким дітям можна дати подивитися текст диктанту перед його написанням. Нехай він хоч щось запам’ятає, побачить і напише правильно;

г) багато суперечок викликає і прийом неправильного письма. Так, наприклад, дається текст, ldquo; написаний Незнайкой rdquo; Ndash; з пропущеними буквами. Зазвичай діти з великим ентузіазмом шукають чужі помилки. Але цей вид роботи вчить їх бачити помилки, а це вже орфографічна пильність, яку нам треба розвивати і формувати;

д) прийом, що змушує думати над написанням: при вивченні теми ldquo; Безударна голосна в корені, перевіряється наголосом rdquo; можна запропонувати дітям написати п’ять слів з ненаголошеній голосної в корені і обов’язково підкреслити їх. Це – наша мета: змусити дитину думати при листі;

е) можна проводити так званий ldquo; диктант з обгрунтуванням rdquo ;. Учитель диктує слова, наприклад, з ненаголошеній голосної, що перевіряється наголосом. Діти спочатку повинні записати перевірочне слово, а потім тільки те, яке диктує вчитель, тобто повинні обгрунтувати орфограмму. Це буде привчати їх ldquo; чути rdquo; орфограмму, обгрунтовувати свій вибір її написання;

ж) перед диктантом, викладом, твором можна проводити таку підготовчу роботу: виписати важкі слова і включити їх в роботу на уроці. Діти можуть читати їх хором, індивідуально, запам’ятовують їх, пояснюють їх написання, складають з ними речення. Це дає можливість попередити помилки в диктантах, викладах, творах;

з) гарний зворотний зв’язок для вчителя дає і робота з сигнальними картками. Перед записом слів на певне правило, діти спочатку піднімають сигнальні картки і показують букву, яку вони хочуть написати, а потім вже, зі схваленням учителя, пишуть безпомилково.

Слуховий фактор. Пише людина, як відомо, завжди відправляється від чутного. Тому він повинен добре слухати і чути те, що говорить вчитель або що він сам промовляє собі. Тому вчитель повинен розвивати фонематичний слух. Починати цю роботу треба з 1 класу. Наприклад, при вивченні теми ldquo; Ненаголошені голосні rdquo; можна проводити наступні ігрові прийоми:

а) ldquo; Знайди небезпечне місце rdquo ;. Учитель вимовляє слово, а діти плескають у долоні, як тільки почують звук, яким при листі не можна довіряти. Якщо він є, то є і ldquo; небезпечне місце rdquo ;. Якщо два ненаголошених голосних, тобто два ldquo; небезпечних місця rdquo ;;

б) ldquo; Світлофор rdquo ;. Діти показують червоний сигнал, як тільки знаходять ldquo; небезпечне місце rdquo ;;

в) ldquo; Запали маячок rdquo ;. Це проведення звукового аналізу з складанням схеми, в якій позначаються ldquo; небезпечні місця rdquo ;, тобто кладуться червоні сигнали (кружечки) під ldquo; небезпечними місцями rdquo ;. Після попереднього звукового аналізу друкують або викладають з букв розрізної азбуки слова з пропуском ldquo; небезпечних місць rdquo ;. Виробляємо спосіб дії: ldquo; Якщо звуку можна довіряти, позначаю його буквою, якщо немає ndash; ставлю на його місці сигнал небезпеки rdquo ;. Уміння побачити такий сигнал небезпеки, пошук ldquo; небезпечного місця rdquo; в написаному слові ndash; це вже початок навчання самоперевірки написаного. Наприклад, на дошці написано пропозиція: На землі лежав пухнастий сніг. Діти під керівництвом вчителя шукають ldquo; небезпечні місця rdquo; і відзначають їх на дошці червоними кружечками. Ця робота активізує їх, вчить бачити орфограмму, викликає інтерес.

г) можна використовувати і такий прийом: ldquo; диктант з підкресленням rdquo ;. Під час диктанту вчитель постукує по столу в той момент, коли вимовляє слово з якою-небудь орфограммой. Це постукування активізує розумову діяльність учня, змушує його думати, шукати, знаходити правильну відповідь.

Рукодвігательний фактор. Будь-якого орфографічного досвіду можна досягти тільки за допомогою вправ, тобто при ритмічному русі пишучої руки. Ось чому на уроці необхідно якомога більше писати. Сама рука, рухаючись по рядку, створює графічний образ того чи іншого слова, ldquo; запам’ятовує rdquo; і потім пише його вже автоматично.

Обговорювання. Велику роль у формуванні орфографічного досвіду грає так зване орфографическое обговорювання, тобто промовляння так, як треба писати. Це прийом використовують багато вчителів. І він дає непогані результати. Таку роботу необхідно вести з 1 класу. Нехай учень, диктуючи пропозицію, кожне слово вимовляє орфографічно, вимовляє його чітко по складах. Учень називає склад і голосну в ньому. Сама артикуляція в даному випадку є складовою частиною в процесі письма. Робота мовного апарату в процесі промовляння створює своєрідний запомінательний образ слова, багаторазове повторення якого вголос і про себе сприяє більш міцному запам’ятовуванню його написання. Це свого роду ldquo; наговір rdquo ;. Найчастіше це стосується запам’ятовування написання важких слів. Таке багаторазове орфографическое обговорювання прокручується на уроці кілька разів, повторюється на наступних уроках і, врешті-решт, міцно запам’ятовується.

Коментування. При коментуванні досягається високий рівень самоконтролю, так як учень не просто фіксує, а пояснює правопис.

Коментування ndash; це вид вправи, що включає в себе пояснювало міркування в процесі запису слів, пропозицій. При коментуванні або орфографічному розборі учень насамперед знаходить об’єкт пояснення, тобто орфограмму.

Написання слова пояснюється неповною формулюванням правил, як воно дається в підручнику російської мови, а окремими словами ndash; коментарями, тобто так, як природно протікає думку учня у внутрішній мові, коли він добре засвоїв сенс і формулювання правила.

Комментированное лист виступає одним із прийомів роботи з попередження помилок, привчає школярів до свідомого застосування правила, сприяє виробленню навичок грамотного письма. Комментированное лист розвиває мислення, пам’ять, увага, мова учнів: вони привчаються говорити чітко, лаконічно, обгрунтовано, у дітей виробляється хороша дикція. Комментированное лист дозволяє здійснювати систематичне повторення матеріалу, дає можливість вчителю виявити знання учнів і перевірити їх орфографічні навички.

У ході орфографічного розбору, щоб зорове сприйняття зробити цілеспрямованим і більш активним, використовуються умовні позначення та графічні засоби для виділення самої орфограми і умов, від яких залежить її написання. У цьому випадку орфограмма підкреслюється знизу однією рисою, попередня або наступна (або та і інша разом) букви, від яких залежить написання даної орфограми, підкреслюються двома рисами. При підкресленні орфограми учень фіксує своє вміння виявляти її, при графічному позначенні орфограми ndash; визначати її тип, відзначаючи розпізнавальні ознаки орфограми, доказ її правопису, спосіб перевірки. Таку роботу потрібно проводити систематично, особливо при виконанні домашнього завдання, що посилює увагу учнів у ході його перевірки, коли вчитель просить дітей назвати зустрілися орфограми.

Отже, необхідними умовами формування повноцінного і міцного орфографічного досвіду є розвиток орфографічної пильності, яка полягає в умінні виявляти, бачити, помічати орфограми і кваліфікувати їх на основі розпізнавальних ознак.

Розуміння структури орфографічної пильності, а також створення умов її розвитку дозволяють вчителям формувати більш високий рівень розвитку орфографічною пильність у більшості учнів, що робить позитивний вплив на грамотне лист і призводить до зниження орфографічних помилок.

Висновок.

Цілеспрямована, систематична робота з формування орфографічної пильності дає хороші результати. Діти засвоюють основні орфограми, вчаться визначати місце в слові, де виникають орфографічні труднощі, вчаться бачити орфограми, ще не вивчені. Вся ця робота допомагає розумовому розвитку дітей, розвиває пам’ять, спостережливість, пильність, вчить дітей аналізувати і синтезувати. Російська мова для більшості стає улюбленим предметом. І це важливо, діти починають відноситься до уроків російської мови з великим інтересом.

Схоже:

  • як навчитись писати дорослим почерком